Учитель осуществляет связь времен, он звено в цепи поколений. Он как бы передает эстафету из настоящего в будущее, и это делает его труд таким увлекательным, истинно творческим.
К.Д. Ушинский
Время невозможно повернуть вспять. Оно всегда течет из прошлого в настоящее, и плавно переходит из настоящего в будущее. Есть притча о царе, который мечтал осчастливить свой народ и обратился за советом к мудрецам. Те спросили царя, какой час на земле самый главный, какое дело на земле самое главное, какой человек на земле самый главный? В притче царь не сумел ответить на эти вопросы. Это оставляет место для собственных размышлений.
Настоящее время – это всего лишь мгновение. Так, в какой миг школа начнет соответствовать моим представлениям о новой школе? Когда наступит ее время? Думаю, что это зависит от того, что происходит со школой в настоящее время. Ведь современная школа построена на лучшем предшествующем педагогическом опыте, который теперь обогащается новым содержанием. Источником его обогащения являются реальные изменения, происходящие в современном обществе. В свою очередь новая школа строится, базируясь на лучших инновационных находках современного образования. Строительством новой школы занимается все сообщество, но основная роль отводится учителю, от которого, в первую очередь, зависит технологичность и продуктивность образовательного процесса. Вот и вытекают из этого ответы на вопросы притчи, что самый главный час – это настоящий час – сейчас, а каждое дело, которое ты делаешь сейчас – это и есть самое важное дело.
Моя новая школа базируется на процессах, происходящих в ней сейчас. Самый главный час в школе – это урок, или другой час, когда рядом мои учащиеся. Самый главный для меня человек – это тот, который со мной рядом сейчас – мой ученик. Завтра уже будут другие дети, другие уроки.
В центре поля деятельности педагога находится ребенок, которому нельзя передать сумму готовых знаний. В Евангелии есть замечательная притча о талантах, об «исходном капитале», которые были даны каждому, и каждому - разное число. Это замечательная притча имеет прямое отношение к педагогическому процессу. Учитель «несет свет», который освещает пути достижения целей своих учащихся, пространство их собственных открытий. И от того, как освещаются траектории движения каждого участника педагогического процесса, и зависит, какой становится школа.
Сегодня, ребенок может чувствовать себя счастливым человеком, если он самореализуется, востребован и успешен. Чтобы было так, надо помочь открыть это детям в себе, открыть их сердце и ум. В руках педагога есть «ключики»: эмпатия и душевность; терпение и ответственность; спектр «СО» (сопричастность, содеятельность, сотворчество, согласованность, событийность, созидание); современные образовательные технологии, формы и методы; и многие другие, которые изобретает и применяет учитель. Сотрудничество в их изобретении и распространение опыта их применения - одно из важных условий осуществления связи времен. Меняется общество, наука, происходит технический прогресс. Изменяются условия и формы деятельности. Даже самое современное и передовое продолжает обновляться. Как следствие, меняются запросы общества, государства. Новую школу нельзя окончательно построить. Ее можно только строить, потому что новая школа – это всегда школа будущего. А величайшая миссия педагога, передавать эстафету из настоящего–сейчас в будущее-завтра.
четверг, 10 декабря 2009 г.
Тема педагогического опыта: использование современных образовательных технологий как условие интеллектуального и творческого развития учащихся.
«Вы ничему не можете научить человека. Вы
можете только помочь ему открыть это в себе».
Г. Галилей
Цель опыта: создание условий для интеллектуального и творческого развития учащихся.
Обоснование актуальности, применения и распространения данного опыта
Необходимость изучения передового опыта ведущих педагогов, современных образовательных технологий и внедрение их в педагогическую практику обусловлена противоречиями между образовательными целями, направленными на интеллектуальное и творческое развитие каждого учащегося и структурой традиционной классно-урочной системы, нацеленной на передачу ученикам суммы знаний. Актуальность темы многолетнего педагогического опыта подтверждается современной Концепцией модернизации Российского образования, указывающей на то, что обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Использование образовательных технологий соответствует требованиям, предъявляемым к современному образованию, так как способствует достижению значимых общественных и личных целей.
Сущность педагогического опыта
Образование – это процесс формирования и развития компетентностей, необходимых человеку. Современные образовательные технологии способствуют формированию и развитию: ответственности и адаптивности; творчества и познавательного интереса; критического и системного мышления; информационной и медийной грамотности; идентификации, постановке и решению задач; навыкам совместной деятельности; самоконтролю и социальной ответственности.
В основу системы положены следующие элементы:
• учёт индивидуальных особенностей ребёнка, позволяющий реализовывать дифференцированный подход, создавая обучающимся условия для продвижения по индивидуальной образовательной траектории;
• использование современных образовательных технологий, направленных на освоение способов мыслительной деятельности, навыков преобразования информации, универсальных навыков самообразования, формирующих ключевые компетентности;
• обеспечение условий для повышения интереса к предмету и формирования устойчивой мотивации к «добыче» знаний, через использование образовательных технологий, различных форм организации деятельности учащихся;
• выстраивание субъект - субъектных отношений, способствующих формированию адекватной самооценки и позволяющих ребенку ощущать себя способным к самореализации;
• создание условий для выбора и продвижения по индивидуальному образовательному маршруту через организацию и вовлечение обучающихся во внеклассную, внеурочную деятельность, направленную на практическое применение знаний в решении значимых проблем.
«Урок остается основной формой организации учебной деятельности учащихся. Организация исследовательской, проектной и других видов деятельности учащихся на уроке проблематична из-за временных рамок урока, насыщенности учебного материала и т.п. Поэтому проведение таких уроков требует предварительной подготовки учащихся. Например, ограничением по использованию современных технологий может служить низкий уровень владения учащимися интеллектуальными способами деятельности». [5]
Перечень используемых современных ОТ в процессе обучения:
1. Технология исследовательской деятельности
Создает условия для развития познавательной активности, творческих способностей, критичности. Развивает навыки постановки целей и задач, выбора методов и разработку алгоритма, работы с источниками информации, практических и других навыков.
Некоторые темы уроков с использованием данной технологии: «Строение вещества», 7 кл.; «Электризация тел. Проводники и непроводники электричества», 8 кл.
Разработанные средства в процессе обучения: пакет методических рекомендаций: «Поиск информации», «Оформление научно-исследовательской работы», «Рекомендации юным исследователям».
2. Проектная технология
Использование данной технологии способствует развитию умений анализа, планирования, решения проблем и осуществления практической деятельности. Развивает навыки взаимодействия, творческие способности, способствует самоопределению.
Некоторые темы уроков с использованием данной технологии: «Энергия топлива», 8 кл.; «Источники звука. Звуковые колебания», 9 кл.
Разработанные средства в процессе обучения: учебно-методический пакет «Метод проектов на уроках физики»; мультимедийные презентации: «Топливные ресурсы», «Продольные и поперечные волны».
3. Тестовая технология
Способствует интенсивности работы учащихся. Обеспечивает охват большой группы учащихся, объективный контроль. Преимущество тестовых заданий в быстроте проведения работы и лёгкости её оценки. Способствует подготовке детей к итоговой аттестации в формате ЕГЭ.
Некоторые темы уроков с использованием данной технологии: «Механическая работа, мощность», «Тепловые явления», «Электрические и электромагнитные явления», и т.д.
Разработанные средства в процессе обучения: пакет электронных и печатных тестовых материалов для итогового контроля знаний по физике по разделам «Тепловые явления», «Электрические явления», «Квантовая физика», и т.д.
4. Технология модульного обучения
Использование элементов модульной технологии способствует формированию навыков самостоятельной деятельности. Создает условия для осуществления дифференцированного подхода, осознанного усвоения учебного материала, коррекции знаний, умений. Предоставляет возможности использования различных форм организации работы учащихся на уроке.
Разработанные средства к ОТ в процессе обучения: модули «Физические величины. Измерение физических величин», «Архимедова сила», «Магнитное поле».
Некоторые темы уроков с использованием данной технологии: «Механическая работа, мощность», «Тепловые явления», «Электрические и электромагнитные явления»
5. Иформационно-коммуникационная технология
Способствует развитию навыков получения и обработки информации. Предоставляет возможность наглядного представления материала, его преобразования.
Некоторые темы уроков с использованием данной технологии: «Источники звука. Звуковые колебания», 9 кл.
Разработанные средства в процессе обучения: УМП «Электрические явления»; «Ядерная физика
Результатом опыта становится перенос содержания предмета в другие области деятельности, а урок обогащается новым содержанием и разнообразием форм организации работы. Возникают новые аспекты: «раздвигаются рамки» содержания урока и «стены» класса, преобразуется роль учителя. Творческая деятельность учащихся на уроке плавно переходит во внеурочную, вовлекая не только преуспевающих детей, но и заинтересованных в расширении и углублении знаний. Внеурочная деятельность приобретает надпредметный, межпредметный и социально-предметный характер. Это находит отражение в тематике творческих работ учащихся, охватывающих различные направления.
Некоторые образовательные ресурсы учителя:
1. Разрабатывю и применяю материал на базе теорий проблемного обучения Махмутова М.И., Матюшкина А.М.
2. Использую материал уровневой дифференциации обучения Выгодского Л.С., Давыдова В.В., Ананьева Б.А., Конева Л.С.
3. Опираюсь на принципы современного подхода к воспитанию ребенка Щуркова Н.Е., Питюкова В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А;
4. Опираюсь на теоретические обоснования исследовательских методов обучения Скаткина М.Н., Лернера И.Я.
5. Использую инновационный опыт Федоровой В.Н., зам. директора по науке, учителя физики МОУ «Нововаршавская гимназия».
можете только помочь ему открыть это в себе».
Г. Галилей
Цель опыта: создание условий для интеллектуального и творческого развития учащихся.
Обоснование актуальности, применения и распространения данного опыта
Необходимость изучения передового опыта ведущих педагогов, современных образовательных технологий и внедрение их в педагогическую практику обусловлена противоречиями между образовательными целями, направленными на интеллектуальное и творческое развитие каждого учащегося и структурой традиционной классно-урочной системы, нацеленной на передачу ученикам суммы знаний. Актуальность темы многолетнего педагогического опыта подтверждается современной Концепцией модернизации Российского образования, указывающей на то, что обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Использование образовательных технологий соответствует требованиям, предъявляемым к современному образованию, так как способствует достижению значимых общественных и личных целей.
Сущность педагогического опыта
Образование – это процесс формирования и развития компетентностей, необходимых человеку. Современные образовательные технологии способствуют формированию и развитию: ответственности и адаптивности; творчества и познавательного интереса; критического и системного мышления; информационной и медийной грамотности; идентификации, постановке и решению задач; навыкам совместной деятельности; самоконтролю и социальной ответственности.
В основу системы положены следующие элементы:
• учёт индивидуальных особенностей ребёнка, позволяющий реализовывать дифференцированный подход, создавая обучающимся условия для продвижения по индивидуальной образовательной траектории;
• использование современных образовательных технологий, направленных на освоение способов мыслительной деятельности, навыков преобразования информации, универсальных навыков самообразования, формирующих ключевые компетентности;
• обеспечение условий для повышения интереса к предмету и формирования устойчивой мотивации к «добыче» знаний, через использование образовательных технологий, различных форм организации деятельности учащихся;
• выстраивание субъект - субъектных отношений, способствующих формированию адекватной самооценки и позволяющих ребенку ощущать себя способным к самореализации;
• создание условий для выбора и продвижения по индивидуальному образовательному маршруту через организацию и вовлечение обучающихся во внеклассную, внеурочную деятельность, направленную на практическое применение знаний в решении значимых проблем.
«Урок остается основной формой организации учебной деятельности учащихся. Организация исследовательской, проектной и других видов деятельности учащихся на уроке проблематична из-за временных рамок урока, насыщенности учебного материала и т.п. Поэтому проведение таких уроков требует предварительной подготовки учащихся. Например, ограничением по использованию современных технологий может служить низкий уровень владения учащимися интеллектуальными способами деятельности». [5]
Перечень используемых современных ОТ в процессе обучения:
1. Технология исследовательской деятельности
Создает условия для развития познавательной активности, творческих способностей, критичности. Развивает навыки постановки целей и задач, выбора методов и разработку алгоритма, работы с источниками информации, практических и других навыков.
Некоторые темы уроков с использованием данной технологии: «Строение вещества», 7 кл.; «Электризация тел. Проводники и непроводники электричества», 8 кл.
Разработанные средства в процессе обучения: пакет методических рекомендаций: «Поиск информации», «Оформление научно-исследовательской работы», «Рекомендации юным исследователям».
2. Проектная технология
Использование данной технологии способствует развитию умений анализа, планирования, решения проблем и осуществления практической деятельности. Развивает навыки взаимодействия, творческие способности, способствует самоопределению.
Некоторые темы уроков с использованием данной технологии: «Энергия топлива», 8 кл.; «Источники звука. Звуковые колебания», 9 кл.
Разработанные средства в процессе обучения: учебно-методический пакет «Метод проектов на уроках физики»; мультимедийные презентации: «Топливные ресурсы», «Продольные и поперечные волны».
3. Тестовая технология
Способствует интенсивности работы учащихся. Обеспечивает охват большой группы учащихся, объективный контроль. Преимущество тестовых заданий в быстроте проведения работы и лёгкости её оценки. Способствует подготовке детей к итоговой аттестации в формате ЕГЭ.
Некоторые темы уроков с использованием данной технологии: «Механическая работа, мощность», «Тепловые явления», «Электрические и электромагнитные явления», и т.д.
Разработанные средства в процессе обучения: пакет электронных и печатных тестовых материалов для итогового контроля знаний по физике по разделам «Тепловые явления», «Электрические явления», «Квантовая физика», и т.д.
4. Технология модульного обучения
Использование элементов модульной технологии способствует формированию навыков самостоятельной деятельности. Создает условия для осуществления дифференцированного подхода, осознанного усвоения учебного материала, коррекции знаний, умений. Предоставляет возможности использования различных форм организации работы учащихся на уроке.
Разработанные средства к ОТ в процессе обучения: модули «Физические величины. Измерение физических величин», «Архимедова сила», «Магнитное поле».
Некоторые темы уроков с использованием данной технологии: «Механическая работа, мощность», «Тепловые явления», «Электрические и электромагнитные явления»
5. Иформационно-коммуникационная технология
Способствует развитию навыков получения и обработки информации. Предоставляет возможность наглядного представления материала, его преобразования.
Некоторые темы уроков с использованием данной технологии: «Источники звука. Звуковые колебания», 9 кл.
Разработанные средства в процессе обучения: УМП «Электрические явления»; «Ядерная физика
Результатом опыта становится перенос содержания предмета в другие области деятельности, а урок обогащается новым содержанием и разнообразием форм организации работы. Возникают новые аспекты: «раздвигаются рамки» содержания урока и «стены» класса, преобразуется роль учителя. Творческая деятельность учащихся на уроке плавно переходит во внеурочную, вовлекая не только преуспевающих детей, но и заинтересованных в расширении и углублении знаний. Внеурочная деятельность приобретает надпредметный, межпредметный и социально-предметный характер. Это находит отражение в тематике творческих работ учащихся, охватывающих различные направления.
Некоторые образовательные ресурсы учителя:
1. Разрабатывю и применяю материал на базе теорий проблемного обучения Махмутова М.И., Матюшкина А.М.
2. Использую материал уровневой дифференциации обучения Выгодского Л.С., Давыдова В.В., Ананьева Б.А., Конева Л.С.
3. Опираюсь на принципы современного подхода к воспитанию ребенка Щуркова Н.Е., Питюкова В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А;
4. Опираюсь на теоретические обоснования исследовательских методов обучения Скаткина М.Н., Лернера И.Я.
5. Использую инновационный опыт Федоровой В.Н., зам. директора по науке, учителя физики МОУ «Нововаршавская гимназия».
Разработка урока по теме: «Явление тяготения. Сила тяжести. Вес тела» 7 класс
Разработка урока по теме: «Явление тяготения. Сила тяжести. Вес тела» (7 класс)
Место урока в тематическом плане:
Данный урок проводится после изучения темы «Сила. Единицы силы». Изучены понятия: сила, векторная величина. Введены единицы силы. На этом уроке отрабатываются понятия взаимодействия тел, сила, единицы силы, и вводятся понятия веса тела, силы тяжести. Большое количество повторяемых и изучаемых понятий делают данный урок достаточно сложным. Поэтому особое значение приобретают логическая последовательность учебного материала, которая задается планом урока и дидактический инструментарий, используемый учащимися на уроке. Данный урок подготавливает учащихся к усвоению последующих тем «Сила упругости. Закон Гука», «Динамометр».
Цели урока
1.Образовательные
Содержание задачи: обеспечить в ходе урока усвоение понятий силы тяжести, веса тела, невесомости;
обеспечить понимание того, что такое вес тела и в чем его отличие от силы тяжести;
Способ решения задачи на уроке: Использование дидактических инструментариев: схема понятия, алгоритм проведения сравнения, структурирование текста, правило определения цены деления.
Созерцание, осмысление. Беседа.
2.Развивающие
Содержание задачи: формировать и развивать навыки самостоятельной деятельности; создание условий для развития учебной мотивации;
снять вопрос об уникальности невесомости.
Способ решения задачи на уроке: Возможность участвовать в постановке цели урока, работать в своем темпе. Создание эмоциональных ситуаций удивления.
3.Воспитательные
Содержание задачи: содействовать формированию коммуникабельности учащихся (умения слушать, задавать вопросы, принимать помощь);
способствовать формированию самоконтроля учащихся, самоанализа учебной деятельности, умению проводить рефлексию;
Способ решения задачи на уроке:
Через организацию беседы, выстраивание урока, самооценку (таблица целей урока для учащихся и самооценки)
План урока:
1. Организационный момент – 1 мин.
2. Мотивация, подведение под цель, формулировка цели для учащихся - 3-4 мин.
3. Основной этап (повторение и изучение понятий, величин, практическое применение знаний в новой ситуации) – 30 мин.
4. Разъяснение домашнего задания – 1-2 мин.
5. Подведение итога урока (краткое обобщение материала, рефлексия, самооценка, оценка) – 5-6 мин.
Опорные понятия: сила, единицы силы.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Методы, используемые на уроке:
По источникам знания: словесный, наглядный, видеометод
объяснение, беседа, дискуссия; иллюстрации, рисунки; видеоматериал
По характеру познавательной деятельности: объяснительно- иллюстративный, проблемный метод, частично-поисковый
Формы работы: рассказ, объяснение, показ, инструктаж; проблемная ситуация; обобщение, дискуссия
Оборудование к уроку: лабораторные динамометры, шарик на нити, грузы массой по 100 г., компьютер (проектор, экран), электронно-образовательный ресурс «Открытая физика», напольные весы.
Дополнительные учебные средства для использования учащимися: учебник для поиска нужной информации; карточки: схема усвоения понятия, таблица сравнения; правило определения цены деления шкалы прибора; приборы и материалы: динамометры, тела, весы
Ход урока
1 этап.
Приветствие учащихся, знакомство.
Фиксация внимания на раздаточном материале.
2 этап.
Обеспечение мотивации (электронная презентация: портрет Ньютона, годы жизни, удивительная способность ученого видеть необычное в обыденном).
Формулировка темы урока.
Для постановки учащимися собственных образовательных целей, предлагается просмотреть п. 24, 26 («чтение по диагонали», рассматривание картинок) и обозначить основные элементы знаний: понятия, законы, явления. (Свои умения (умею), при затруднении, дети определяют с помощью карточек, которые получают в начале урока). Учитель фиксирует слова, выделенные детьми в таблице (знаю, умею, оценка).
Четко формулирует цели, фиксируя внимание на учебных элементах и умениях выделенных детьми и на оценке, которую дети поставят себе в конце урока.
Деятельность учащихся:
- созерцание, восприятие материала.
3 этап.
Создает условия для восприятия новых понятий через повторение ранее изученных: взаимодействия тел, силы, сила на практических примерах. Повторение понятия вектор.
(Повторение выстраивается на практических примерах, демонстрируемых действиях и наводящих вопросах, таким образом, чтобы прослеживалось понимание логической цепочки: Взаимодействие тел – /результат - СИЛА – причина/ - изменение скорости тел. Разбор понятия – сила, согласно схеме усвоения понятий понятия).
Деятельность учащихся:
-учащиеся работают с учебником; выписывают, делают запись в тетради;
-дети тоже заполняют такую таблицу – карточку (раздаточный материал);
-осознание, принятие, осмысление и постановка целей урока;
Введение понятий сила тяжести, вес тела, через постановку проблемы, ранее рассмотренную логическую цепочку. (Демонстрация падения шарика на нити, падения тел, примеры).
Запись понятий согласно схеме их усвоения.
На промежуточном этапе проверки усвоения и закрепления понятий, приводятся рисуночные задания (электронная презентация), наглядные примеры (тело подвешено к пружине динамометра). Сравнение понятий сила тяжести и вес тела.
Видеоролик «Невесомость». Обсуждение с учащимися двух условий невесомости:
1) отсутствие опоры 2) отсутствие силы тяжести.
(Демонстрация падения тела, подвешенного на нити).
Деятельность учащихся:
-рассуждают, отвечают на поставленные вопросы, делают записи в тетради;
-наблюдают, проводят опыт, делают выводы;
-пользуясь карточкой и материалом параграфа, раскладывают понятие по схеме; делают записи в тетради;
-сравнивают силы, показывая на рисунках и телах точки их приложения, направления; фиксируют внимание на модулях сил;
-воспринимают, объясняют эксперимент, делают выводы;
-выполняют задания.
Применение знаний в новой ситуации: предлагается учащимся выполнить занимательные задания (Например: показать свое состояние невесомости в земных условиях).
Деятельность учащихся:
-рассуждают, отвечают на поставленные вопросы, делают записи в тетради.
4 этап.
Домашнее задание: Пользуясь материалом учебника и записями в тетради, выполнить задания по карточкам. Задание со звездочкой – по желанию.
Деятельность учащихся:
-осмысление поставленных задач.
5 этап.
Подведение итога урока. Итог выстраивается из предложений учащихся, которым предлагается сообщить (по цепочке, по одному предложению), что узнали на уроке, чему научились. По ходу проводится коррекция неточностей.
Учитель спрашивает о затруднениях: что удалось, что не удалось. Просит оценить степень достижения целей, и выставить оценки в таблице.
Просит поднять руки тех детей, кто поставил себе «4» и «5».
Деятельность учащихся:
-анализируют, осмысливают деятельность на уроке;
-осуществляют самооценку.
Некоторые источники литературы:
1. Минькова Р.Д. тематическое и поурочное планирование по физике: 7 кл.- М: «Экзамен», 2003.
2. Перышкин А.В. Физика:7кл.=М.: «Дрофа», 2004 г.
3. Перельман Я.И. Занимательная физика.– М: «Физико-математическая литература»,1959г.
4. Григорьев В.М., Мякишев Г.Я. Силы в природе. –М.: «Наука»,1988 г.
Место урока в тематическом плане:
Данный урок проводится после изучения темы «Сила. Единицы силы». Изучены понятия: сила, векторная величина. Введены единицы силы. На этом уроке отрабатываются понятия взаимодействия тел, сила, единицы силы, и вводятся понятия веса тела, силы тяжести. Большое количество повторяемых и изучаемых понятий делают данный урок достаточно сложным. Поэтому особое значение приобретают логическая последовательность учебного материала, которая задается планом урока и дидактический инструментарий, используемый учащимися на уроке. Данный урок подготавливает учащихся к усвоению последующих тем «Сила упругости. Закон Гука», «Динамометр».
Цели урока
1.Образовательные
Содержание задачи: обеспечить в ходе урока усвоение понятий силы тяжести, веса тела, невесомости;
обеспечить понимание того, что такое вес тела и в чем его отличие от силы тяжести;
Способ решения задачи на уроке: Использование дидактических инструментариев: схема понятия, алгоритм проведения сравнения, структурирование текста, правило определения цены деления.
Созерцание, осмысление. Беседа.
2.Развивающие
Содержание задачи: формировать и развивать навыки самостоятельной деятельности; создание условий для развития учебной мотивации;
снять вопрос об уникальности невесомости.
Способ решения задачи на уроке: Возможность участвовать в постановке цели урока, работать в своем темпе. Создание эмоциональных ситуаций удивления.
3.Воспитательные
Содержание задачи: содействовать формированию коммуникабельности учащихся (умения слушать, задавать вопросы, принимать помощь);
способствовать формированию самоконтроля учащихся, самоанализа учебной деятельности, умению проводить рефлексию;
Способ решения задачи на уроке:
Через организацию беседы, выстраивание урока, самооценку (таблица целей урока для учащихся и самооценки)
План урока:
1. Организационный момент – 1 мин.
2. Мотивация, подведение под цель, формулировка цели для учащихся - 3-4 мин.
3. Основной этап (повторение и изучение понятий, величин, практическое применение знаний в новой ситуации) – 30 мин.
4. Разъяснение домашнего задания – 1-2 мин.
5. Подведение итога урока (краткое обобщение материала, рефлексия, самооценка, оценка) – 5-6 мин.
Опорные понятия: сила, единицы силы.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Методы, используемые на уроке:
По источникам знания: словесный, наглядный, видеометод
объяснение, беседа, дискуссия; иллюстрации, рисунки; видеоматериал
По характеру познавательной деятельности: объяснительно- иллюстративный, проблемный метод, частично-поисковый
Формы работы: рассказ, объяснение, показ, инструктаж; проблемная ситуация; обобщение, дискуссия
Оборудование к уроку: лабораторные динамометры, шарик на нити, грузы массой по 100 г., компьютер (проектор, экран), электронно-образовательный ресурс «Открытая физика», напольные весы.
Дополнительные учебные средства для использования учащимися: учебник для поиска нужной информации; карточки: схема усвоения понятия, таблица сравнения; правило определения цены деления шкалы прибора; приборы и материалы: динамометры, тела, весы
Ход урока
1 этап.
Приветствие учащихся, знакомство.
Фиксация внимания на раздаточном материале.
2 этап.
Обеспечение мотивации (электронная презентация: портрет Ньютона, годы жизни, удивительная способность ученого видеть необычное в обыденном).
Формулировка темы урока.
Для постановки учащимися собственных образовательных целей, предлагается просмотреть п. 24, 26 («чтение по диагонали», рассматривание картинок) и обозначить основные элементы знаний: понятия, законы, явления. (Свои умения (умею), при затруднении, дети определяют с помощью карточек, которые получают в начале урока). Учитель фиксирует слова, выделенные детьми в таблице (знаю, умею, оценка).
Четко формулирует цели, фиксируя внимание на учебных элементах и умениях выделенных детьми и на оценке, которую дети поставят себе в конце урока.
Деятельность учащихся:
- созерцание, восприятие материала.
3 этап.
Создает условия для восприятия новых понятий через повторение ранее изученных: взаимодействия тел, силы, сила на практических примерах. Повторение понятия вектор.
(Повторение выстраивается на практических примерах, демонстрируемых действиях и наводящих вопросах, таким образом, чтобы прослеживалось понимание логической цепочки: Взаимодействие тел – /результат - СИЛА – причина/ - изменение скорости тел. Разбор понятия – сила, согласно схеме усвоения понятий понятия).
Деятельность учащихся:
-учащиеся работают с учебником; выписывают, делают запись в тетради;
-дети тоже заполняют такую таблицу – карточку (раздаточный материал);
-осознание, принятие, осмысление и постановка целей урока;
Введение понятий сила тяжести, вес тела, через постановку проблемы, ранее рассмотренную логическую цепочку. (Демонстрация падения шарика на нити, падения тел, примеры).
Запись понятий согласно схеме их усвоения.
На промежуточном этапе проверки усвоения и закрепления понятий, приводятся рисуночные задания (электронная презентация), наглядные примеры (тело подвешено к пружине динамометра). Сравнение понятий сила тяжести и вес тела.
Видеоролик «Невесомость». Обсуждение с учащимися двух условий невесомости:
1) отсутствие опоры 2) отсутствие силы тяжести.
(Демонстрация падения тела, подвешенного на нити).
Деятельность учащихся:
-рассуждают, отвечают на поставленные вопросы, делают записи в тетради;
-наблюдают, проводят опыт, делают выводы;
-пользуясь карточкой и материалом параграфа, раскладывают понятие по схеме; делают записи в тетради;
-сравнивают силы, показывая на рисунках и телах точки их приложения, направления; фиксируют внимание на модулях сил;
-воспринимают, объясняют эксперимент, делают выводы;
-выполняют задания.
Применение знаний в новой ситуации: предлагается учащимся выполнить занимательные задания (Например: показать свое состояние невесомости в земных условиях).
Деятельность учащихся:
-рассуждают, отвечают на поставленные вопросы, делают записи в тетради.
4 этап.
Домашнее задание: Пользуясь материалом учебника и записями в тетради, выполнить задания по карточкам. Задание со звездочкой – по желанию.
Деятельность учащихся:
-осмысление поставленных задач.
5 этап.
Подведение итога урока. Итог выстраивается из предложений учащихся, которым предлагается сообщить (по цепочке, по одному предложению), что узнали на уроке, чему научились. По ходу проводится коррекция неточностей.
Учитель спрашивает о затруднениях: что удалось, что не удалось. Просит оценить степень достижения целей, и выставить оценки в таблице.
Просит поднять руки тех детей, кто поставил себе «4» и «5».
Деятельность учащихся:
-анализируют, осмысливают деятельность на уроке;
-осуществляют самооценку.
Некоторые источники литературы:
1. Минькова Р.Д. тематическое и поурочное планирование по физике: 7 кл.- М: «Экзамен», 2003.
2. Перышкин А.В. Физика:7кл.=М.: «Дрофа», 2004 г.
3. Перельман Я.И. Занимательная физика.– М: «Физико-математическая литература»,1959г.
4. Григорьев В.М., Мякишев Г.Я. Силы в природе. –М.: «Наука»,1988 г.
Разработка классного часа «Поближе познакомимся»
Краткое обоснование выбора данной формы занятия, и темы
Классным руководителям часто приходится проводить классные 15, 20-тиминутки по технике безопасности, для освещения важнейших событий в политике, обществе, медицине, воспитательные классные часы. Как провести классный час, и не стать транслятором информации? В практике учителя прижилась замечательная игровая форма общения с классом «В кругу друзей». Такая форма общения детей и учителя эффективна в средних классах, и даже, в старших. Это связано с особенностями возраста, когда потребность во внимании коллектива у многих учащихся выходит на первый план, оставляя на заднем плане значимость знаний и опыта учителя и других взрослых. Использовать такую форму можно как для обсуждения информации преподносимой учителем, так и детьми. Обычно тепло проходят беседы «В кругу друзей» на близкие детям темы, касающиеся их, их семей, жизни поселка.
Данная форма имеет ряд преимуществ: цели формулируются через принятие их детьми; руководящая роль классного руководителя постепенно трансформируется в самоуправление учащихся; общаясь, дети учатся соблюдать правила, слушать и слышать; воспринимать альтернативные позиции, делать выбор, определять свою позицию в конкретной ситуации. Такая форма позволяет быть активными и тем детям, которым психологически трудно себя проявлять. Согласно правилам, в процесс вовлекаются все сидящие в кругу, что создает условия для повышения уверенности, преодоления стеснительности всех детей.
Данная разработка классного часа посвящена знакомству,
так как состоится первая встреча с классным коллективом.
Тема « Поближе познакомимся»
Цель для классного руководителя:
-установить контакт с детьми;
-ориентировать детей на взаимодействие через соблюдения основных правил общения;
-содействовать получению позитивного опыта конструктивного взаимодействия;
-изучение детского коллектива.
Цели для учащихся:
-учиться быть внимательными друг к другу;
-учиться держать паузу;
-учиться следовать выработанным правилам;
и др.
Форма проведения: игра « В кругу друзей» с элементами тренинга.
Основные этапы:
1. Организационный момент-1-2 мин.
2. Основная часть – игра – 15 мин.
3. Рефлексия – 3-4 мин.
1. Организационный момент.
Дети вместе с педагогом усаживаются в круг. Принимаются правила игры: соблюдение очередности, максимальное участие каждого, демонстрация уважения и доброжелательности. Для упрощения организации соблюдения правил (не перебивать, держать паузу, соблюдать очередность), предлагается передавать предмет-талисман тому, кому предоставляется слово, а остальным внимательно слушать.
2. Основная часть – игра с элементами тренинга.
Первый этап игры «Снежный ком»: детям предлагается, соблюдая правила, представиться друг другу. И, называя свое имя, показать одновременно какое-нибудь движение. Следующий участник повторяет имя и движения предыдущих детей, а затем называет свое имя и показывает свое движение.
Второй этап игры «Поближе познакомимся»: дети разбиваются на пары. В течение 1-2 минут, по очереди, рассказывают друг другу о себе. Говорящий и слушающий меняются местами по команде педагога. Затем, по очереди рассказывают всем о том, что запомнили.
В конце повествований дети отмечают, что узнали нового о своих одноклассниках, что их удивило, что понравилось.
Третий этап игры «Поддержка друзей»: соблюдая очередность, подарить комплимент соседу слева, коснувшись его плеча или руки.
3. Рефлексия.
Детям предлагается поведать о том, что полезного вынесли для себя из занятия, что понравилось. Какие затруднения и переживания пришлось преодолеть.
Учащиеся выбирают на память о встрече сердечки, того цвета, который соответствует их настроению.
Список методической литературы:
1. «Игры для интенсивного обучения»/ Под ред В.В. Петрусинского. – М.: Прометей, 1991.
2. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. - М.: ПЦ «Инсайт», 1992.
3. Дереклеева Н.И. Работа с классным коллективом. –М.: ВАКО, 2006 г.
Классным руководителям часто приходится проводить классные 15, 20-тиминутки по технике безопасности, для освещения важнейших событий в политике, обществе, медицине, воспитательные классные часы. Как провести классный час, и не стать транслятором информации? В практике учителя прижилась замечательная игровая форма общения с классом «В кругу друзей». Такая форма общения детей и учителя эффективна в средних классах, и даже, в старших. Это связано с особенностями возраста, когда потребность во внимании коллектива у многих учащихся выходит на первый план, оставляя на заднем плане значимость знаний и опыта учителя и других взрослых. Использовать такую форму можно как для обсуждения информации преподносимой учителем, так и детьми. Обычно тепло проходят беседы «В кругу друзей» на близкие детям темы, касающиеся их, их семей, жизни поселка.
Данная форма имеет ряд преимуществ: цели формулируются через принятие их детьми; руководящая роль классного руководителя постепенно трансформируется в самоуправление учащихся; общаясь, дети учатся соблюдать правила, слушать и слышать; воспринимать альтернативные позиции, делать выбор, определять свою позицию в конкретной ситуации. Такая форма позволяет быть активными и тем детям, которым психологически трудно себя проявлять. Согласно правилам, в процесс вовлекаются все сидящие в кругу, что создает условия для повышения уверенности, преодоления стеснительности всех детей.
Данная разработка классного часа посвящена знакомству,
так как состоится первая встреча с классным коллективом.
Тема « Поближе познакомимся»
Цель для классного руководителя:
-установить контакт с детьми;
-ориентировать детей на взаимодействие через соблюдения основных правил общения;
-содействовать получению позитивного опыта конструктивного взаимодействия;
-изучение детского коллектива.
Цели для учащихся:
-учиться быть внимательными друг к другу;
-учиться держать паузу;
-учиться следовать выработанным правилам;
и др.
Форма проведения: игра « В кругу друзей» с элементами тренинга.
Основные этапы:
1. Организационный момент-1-2 мин.
2. Основная часть – игра – 15 мин.
3. Рефлексия – 3-4 мин.
1. Организационный момент.
Дети вместе с педагогом усаживаются в круг. Принимаются правила игры: соблюдение очередности, максимальное участие каждого, демонстрация уважения и доброжелательности. Для упрощения организации соблюдения правил (не перебивать, держать паузу, соблюдать очередность), предлагается передавать предмет-талисман тому, кому предоставляется слово, а остальным внимательно слушать.
2. Основная часть – игра с элементами тренинга.
Первый этап игры «Снежный ком»: детям предлагается, соблюдая правила, представиться друг другу. И, называя свое имя, показать одновременно какое-нибудь движение. Следующий участник повторяет имя и движения предыдущих детей, а затем называет свое имя и показывает свое движение.
Второй этап игры «Поближе познакомимся»: дети разбиваются на пары. В течение 1-2 минут, по очереди, рассказывают друг другу о себе. Говорящий и слушающий меняются местами по команде педагога. Затем, по очереди рассказывают всем о том, что запомнили.
В конце повествований дети отмечают, что узнали нового о своих одноклассниках, что их удивило, что понравилось.
Третий этап игры «Поддержка друзей»: соблюдая очередность, подарить комплимент соседу слева, коснувшись его плеча или руки.
3. Рефлексия.
Детям предлагается поведать о том, что полезного вынесли для себя из занятия, что понравилось. Какие затруднения и переживания пришлось преодолеть.
Учащиеся выбирают на память о встрече сердечки, того цвета, который соответствует их настроению.
Список методической литературы:
1. «Игры для интенсивного обучения»/ Под ред В.В. Петрусинского. – М.: Прометей, 1991.
2. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. - М.: ПЦ «Инсайт», 1992.
3. Дереклеева Н.И. Работа с классным коллективом. –М.: ВАКО, 2006 г.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)
